CALENDARIO ACADEMICO VIGENTE de la Universidad Nueva Esparta AGOSTO DICIEMBRE 2011, Dale click para agrandar

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Normas Aplicables en Materia de Evaluación del Reglamento de Selección, Ingreso, Evaluación y Permanencia de los Estudiantes de la UNE

Estimados colegas, reciban un cordial saludo.

Para su conocimiento y fines, remito a ustedes el texto completo, actualizado, de las Normas Aplicables en Materia de Evaluación del Reglamento de Selección, Ingreso, Evaluación y Permanencia de los Estudiantes de la UNE. (Reformadas por el Consejo Universitario en la Sesión Ordinaria N° 139 realizada el 19-07-2011). Es muy importante que los Directores de Escuelas difundan con mucho interés el conocimiento de estas Normas entre todo el Personal Docente y los estudiantes de la UNE. Cordialmente, Efrén Scott Núñez Secretario
 

EL CONSEJO UNIVERSITARIO

DE LA

UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA

En uso de la atribución que le confiere el artículo 35.11 del Estatuto Orgánico de la Universidad Nueva Esparta

DICTA LAS SIGUIENTES:

NORMAS APLICABLES EN MATERIA DE EVALUACIÓN, DEL REGLAMENTO DE SELECCIÓN, INGRESO, EVALUACIÓN Y PERMANENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA

Artículo 1. Pruebas de evaluación

Las pruebas de evaluación aplicables en la Universidad son las establecidas en el artículo 18 del Reglamento de Selección, Ingreso, Evaluación y Permanencia de los Estudiantes.

Las pruebas se agruparán en dos categorías: Evaluación continua y Evaluación periódica.

Artículo 2. La Evaluación Continua

La evaluación continua puede realizarse a través de las siguientes actividades:

1.   Interrogatorio oral

Tienen por finalidad evaluar el conocimiento del alumno; su capacidad para comprender, interpretar y resolver de modo ágil y razonado, los problemas y situaciones que se le propongan; y sus habilidades mínimas de expresión oral, como vocabulario, fluidez y pronunciación.

Es una estrategia esencialmente oral a través de la cual, el profesor formula verbalmente al alumno una serie de preguntas, quien debe responderlas de modo verbal y dentro del breve tiempo que le conceda el profesor. En ningún caso puede el alumno consultar herramientas de apoyo académico. La aplicación de este método exige un instrumento de observación que permita registrar la información de modo objetivo, a fin de minimizar la subjetividad.

2.   Cuestionarios escritos

Son estrategias de evaluación individual a través de la cuales, el profesor formula por escrito al alumno una lista de preguntas, quien debe responderlas de modo escrito y dentro del tiempo que le conceda el profesor, que no podrá exceder de 30 minutos al finalizar la correspondiente clase o sesión. En ningún caso puede el alumno consultar herramientas de apoyo académico. De acuerdo con el tipo de corrección a emplear, los cuestionarios pueden ser de dos tipos:

a.   Cuestionario de corrección objetiva: Contiene preguntas que admiten solamente una o más respuestas concretas y precisas de entre dos o más opciones que le propone el profesor, tales como: cuestionarios de verdadero o falso, de selección simple o múltiple, de pareo, de ordenación, de completar, entre otras. Tienen por finalidad evaluar la asimilación por el alumno de los conceptos y fundamentos expuestos en el desarrollo del programa.

b.   Cuestionario de corrección subjetiva: Contiene preguntas que pueden admitir diversas respuestas o soluciones, construidas por el alumno con sus propias palabras, tales como: preguntas de definiciones, de conceptos, de ensayo y/o de desarrollo, entre otras. Tienen por finalidad explorar los conocimientos y opiniones del alumno, así como su habilidad para reflexionar, establecer relaciones, resumir datos, analizar informaciones, sintetizar y opinar.

c.   Cuestionario mixto: Combina preguntas de corrección objetiva y subjetiva.

La aplicación de estas técnicas exige la formulación de preguntas claras y precisas, adecuadas al nivel de los alumnos, que no sean exclusivamente de memorización, que comprueben los objetivos propuestos y que estimulen una reflexión sobre la respuesta. En el caso de cuestionarios de corrección subjetiva, deben establecerse previamente los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada.

El valor máximo de esta estrategia de evaluación es de dos (2) puntos, uno por cada lapso del período académico. El profesor podrá realizar solamente hasta dos (2) cuestionarios escritos por cada lapso del período académico, en cuyo caso, el valor individual de cada cuestionario será de medio punto (0,5).

3.   Proyectos de investigación y desarrollo

Son proyectos orientados a llevar a cabo actividades de investigación y desarrollo, bajo las definiciones y criterios comúnmente aceptados para este tipo de actividades.  Se entiende por actividades de investigación y desarrollo, el trabajo creativo llevado a cabo de forma sistemática para elevar el volumen de los conocimientos y/o el uso de los mismos, profundizar en algún conocimiento ya existente u ofrecer alguna solución a un problema planteado.

Se caracterizan por la existencia de un elemento apreciable de novedad y la resolución de una incertidumbre científica, social y/o tecnológica, y porque conducen necesariamente a un producto final. Pueden ser de tres tipos:

a.   Investigación básica [IB]: Trabajos experimentales o teóricos que se emprenden fundamentalmente para obtener nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin pensar en darles ninguna aplicación o utilización determinada.

                         i.   IB Pura: se lleva a cabo para hacer progresar los conocimientos, sin intención de obtener a largo plazo ventajas económicas o sociales y sin un esfuerzo deliberado por poner en práctica los resultados de esa investigación ni transferirlos a los sectores responsables de su aplicación.

                        ii.   IB Orientada: se lleva a cabo con la idea de que producirá una amplia base de conocimientos susceptible de constituir una plataforma que permita resolver problemas ya planteados o que puedan plantearse en el futuro.

b.   Investigación Aplicada: Trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos y resolver un problema de un área específica del conocimiento.

c.   Desarrollo experimental: Trabajos sistemáticos basados en los conocimientos existentes, derivados de la investigación y/o de la experiencias prácticas, dirigidos a la producción de nuevos materiales, productos o dispositivos; al establecimiento de nuevos procesos, sistemas y servicios; o a mejorar los ya existentes.

4.   Exposiciones individuales

Tienen por finalidad evaluar el dominio del alumno sobre determinado tema; su capacidad para comprender, interpretar y resolver los problemas y situaciones planteados; y especialmente, sus habilidades de expresión y presentación oral, incluyendo vocabulario empleado, fluidez, pronunciación, razonamientos, organización del pensamiento, presentación, entre otros aspectos.

Es una estrategia esencialmente oral a través de la cual, el alumno presenta y explica pública e individualmente, al profesor y a sus compañeros, el resultado de un proyecto de investigación o de una breve investigación sobre un tópico previamente escogido o asignado. El alumno puede consultar únicamente las herramientas de apoyo académico que le permita el profesor. La aplicación de este método exige un instrumento de observación que permita registrar la información de modo objetivo, a fin de minimizar la subjetividad, tales como: lista de cotejo; escala de estimación y diferencial semántico, entre otras.

5.   Prácticas de técnicas grupales

Son estrategias de evaluación útiles que promueven el funcionamiento eficaz de grupo para lograr el objetivo grupal e individual, tales como: talleres; foros; debates; simposios; mesas redondas; seminarios; técnicas de fraccionamiento (o Phillips 6.6); entre otras. Tienen por finalidad:

a.   Fortalecer las relaciones entre los estudiantes (socialización), de modo que cada alumno aprenda a respetar las opiniones del grupo y a valorar sus capacidades y las de los demás; e internalice la importancia que tiene la comunicación y participación colectiva en la solución de conflictos o problemas.

b.   Facilitar la construcción del conocimiento

c.   Promover el sentido de pertenencia a un grupo.

Estas técnicas deben planificarse de acuerdo con las necesidades y características de los alumnos y en razón de ello, obligan a que los objetivos a lograr sean claros y precisos. Además, el profesor debe motivar al grupo para que participe activamente, tanto en las actividades previas como en las propias o particulares de la técnica, a objeto de lograr una efectiva ejecución y producción de conclusiones, soluciones o acuerdos que contribuyan al crecimiento personal y grupal de los participantes.

Las técnicas grupales se realizarán con sujeción a los parámetros y criterios comúnmente aceptados para cada técnica, sin perjuicio de que el profesor requiera al Vicerrector Académico la asesoría correspondiente, ni de que el Consejo Académico establezca directrices para la realización de alguna de las técnicas.

6.   Memorias descriptivas o Registros Descriptivos

Tienen por finalidad determinar el logro de las competencias requeridas, bloques de contenido y objetivos programáticos, asignar calificaciones, tomar decisiones de carácter administrativo en cuanto a promoción, revisión y certificación, para determinar la efectividad del proceso de aprendizaje e informar sobre la actuación general del alumno. Su aplicación exige de ciertos instrumentos para registrar y valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. Pueden ser de tres tipos:

a.   Registro Anecdótico: Es una breve descripción de un hecho, incidente, acontecimiento significativo o comportamiento del sujeto observado que de algún modo es importante para los fines de la evaluación. Por lo tanto, es una serie de notas que describen un aspecto importante de la conducta del sujeto observado. Contiene fundamentalmente datos de la situación observada, una descripción y un comentario. La descripción es una corta historia que describe un incidente, debe ser lo más objetiva posible, sin usar términos que pudiesen evidenciar prejuicios. El comentario se refiere a la razón por la cual se hizo la observación, el por qué, una hipótesis. No puede ser planificado previamente ya que no sabemos lo que va a pasar. Se puede registrar a través de un sistema de fichas, en las cuales podemos tener preparado el formato para después sólo completar.

b.   Registro Abierto: Se utiliza en situaciones previamente definidas y de especial significado, pero sobre la cual es difícil determinar los grados en que se presentará la conducta o sobre la cual no tenemos claridad en cuanto a sus indicadores. El título está previamente identificado y establecido lo que se va a observar. El instrumento debe definir la  habilidad que se va a observar. Al igual que el registro anecdótico, contiene datos generales, descripción y comentario y puede ser individual o grupal.

7.   Asistencia

Tiene por finalidad estimular la participación activa del alumno en cada sesión, y evaluar sus habilidades mínimas de expresión oral (vocabulario, fluidez y pronunciación).

Es una estrategia esencialmente oral a través de la cual, el profesor valora positivamente las intervenciones del alumno que logren el cometido de aportar opiniones o criterios de interés para la discusión del tema; proponer inquietudes o interrogantes acerca del tema, que permitan ampliar o profundizar su estudio; y en general, cualquier intervención que demuestre que el alumno leyó y comprendió, bien o mal, los materiales encomendados, o que se preparó adecuadamente para participar en la correspondiente sesión.

La aplicación de este método exige un instrumento de observación que permita registrar la participación de modo objetivo, a fin de minimizar la subjetividad.

8.   Cualquier otra actividad que permita evaluar las capacidades y destrezas del alumno, acorde con la naturaleza de cada asignatura, tales como: trabajos de campo, ejecuciones físicas, prácticas de Laboratorio, entre otras.

La aplicación de este tipo de actividades innominadas exige que el Decano proponga el plan de evaluación al Consejo Académico y que este lo apruebe antes de su implementación.

Artículo 3. La Evaluación Periódica

La evaluación periódica se realizará a través de dos (2) pruebas de lapso, escritas, de carácter Individual y cerrada. La Prueba de Lapso escrita es obligatoria, a menos que,  por la naturaleza de la asignatura se requiera una actividad de evaluación distinta. En este caso el Profesor lo justificará ante el Director de Escuela correspondiente.

Artículo 4.  Evaluación de Lapso:     

El período académico tendrá DOS LAPSOS, correspondientes al 50% del número total de semanas programadas, con la siguiente ponderación para cada uno: 

       1. EVALUACIÓN CONTINUA: Seis (6) puntos  

Ninguna de las actividades descritas por el Artículo 2 podrá tener un valor superior a  tres (3) puntos. La evaluación continua deberá consistir en la aplicación de dos (2) estrategias: individual (abierta o cerrada) y grupal. Las evaluaciones individuales  NO podrán exceder de tres (3)  puntos y las grupales de dos (2) puntos,   de acuerdo con lo que el docente establezca en el MiUNECronogramas. La participación activa en aula será evaluada con un (1) punto.

      2.  PRUEBA DE LAPSO: Cuatro (4) puntos.

Artículo 5.  

Derogado por el Consejo Universitario en Sesión Extraordinaria Nº 139 de fecha 19 de Julio de 2011.                                       

Artículo 6.
Derogado por el Consejo Universitario en Sesión Extraordinaria Nº 129 de fecha 17 de Mayo de 2010.

Artículo 7. Presentación y cumplimiento del Plan Cronograma       

A los fines de garantizar certeza y seguridad jurídica durante el desarrollo del período académico, los profesores tienen la obligación de suministrar y explicar a los alumnos, al inicio de cada período académico, el Plan Cronograma de la asignatura, el cual deberá indicar los contenidos temáticos de la asignatura y las estrategias de enseñanza y evaluación que se aplicará, incluyendo los puntajes que cada estrategia tendrá.

Asimismo, tienen la obligación de sujetarse al Plan Cronograma y de cumplirlo a cabalidad, sin perjuicio de ajustarlo razonadamente en función del desarrollo del período y previo acuerdo con los alumnos de la asignatura.

El incumplimiento injustificado de estas obligaciones será causal de amonestación, suspensión temporal o destitución, según la gravedad del incumplimiento.

La vigilancia del cumplimiento de estas obligaciones es corresponsabilidad del correspondiente Director de Escuela y de los alumnos, quienes podrán denunciar por escrito los incumplimientos ante el mencionado Director o ante autoridades académicas de superior jerarquía, previo agotamiento de las instancias inferiores correspondientes.

Artículo 8. Vigencia                            

Las presentes normas entran en vigencia a partir del período académico inmediatamente siguiente a la fecha de su aprobación. El Vicerrector Académico y los Decanos y Directores de Escuela quedan encargados de su ejecución oportuna.

Artículo 9. Derogatoria                       

Sin perjuicio de los reglamentos aprobados por el Consejo Superior, las presentes normas derogan sin excepción cualquier normativa previamente aprobada por el Consejo Universitario o por otra autoridad académica.

Dado, firmado y sellado en Caracas, en el Salón Las Trinitarias, lugar donde celebra sus Sesiones el Consejo Universitario, el 22 de Abril de 2009.

Modificado por el Consejo Universitario en Sesión Extraordinaria Nº 129 de fecha 17 de Mayo de 2010.

Modificado por el Consejo Universitario en Sesión Extraordinaria Nº 139 de fecha 19 de Julio de 2011.

Firmado:

            Gladys Carmona de Marcano                    Efrén Scott Núñez

                  Rectora – Presidenta                                Secretario

Consejo Universitario

Aprobado el 22-04-2009

Modificado el 17-05-2010

Modificado el 19-07-2011